ノートルダム学院小学校授業レポート No.1（2024年9月19日）

　2024年9月19日にノートルダム学院小学校を訪問し、笠丸千夏先生が担当する1年生（R4*1）の算数の授業「おおきさくらべ」を参観させていただきました。教室のスクリーンにデジタル教科書の「おおきさくらべ」のページを映して、「ながさくらべ」と「かさくらべ」について説明していきます。

　授業の最初に、子どもたちは自分のiPadでeライブラリドリルを開いて、「ながさくらべ」の問題に取り組みます。eライブラリドリルには「きほん」「ひょうじゅん」「ちょうせん」の3つのレベルがあって、子どもたちは自分でどのレベルに取り組むかを決めています。

　子どもたちからは「ちょうせん、むずい！」という声もあがっていました。笠丸先生は、「難しすぎてわけわからん、という人は、きほんに戻ってやってくださいね」とコメントしていました。ここで先生が言っていた、難しすぎたら自分で戻る、ということを1年生の段階で子どもたちに伝えて、その機会を作っているのがとてもいいなと思いました。
　勉強をしていく過程では、ときに「戻る」ということも大事です。しかし、学年が上がっていくとだんだん「戻る」ことを恥ずかしく思ったり、停滞しているように感じたり、マイナスなイメージをもってしまうこともあります。そうならないように、1年生のときから「必要ならばいつでも戻って大丈夫」とメッセージを先生が伝えていくことにすごく意味があると思います。

　「ながさくらべ」をeライブラリドリルで学習した後で、「かさくらべ」に進みます。デジタル教科書に収録されている、水筒の中に入っている水が2杯分か3杯分か確かめる動画を見ます。こういう実験は実際に教室でやることも大事だと思いますが、先生の準備も大変ですし、机が濡れてしまうこともあります。デジタル教科書に収録されている動画を一緒に見て、擬似的に体験ができるようになっています。

　「かさくらべ」をする動画を見た後は、デジタル教科書を一緒に見ながら、「かさくらべ」の問題にみんなで取り組みます。問題をモニターに映して見せながら、「どっちが大きい？隣の人と話し合ってみて。どうしてそう思うか、理由も言ってね」と笠丸先生は子どもたちに伝えます。一人ひとりがデジタルドリルで問題を解く練習に入る前に、こうして先生とみんなと一緒に問題を解いて、理解の定着を図っていました。

　デジタル教科書の問題をやったら、個人でeライブラリドリルで「かさくらべ」の問題に取り組みます。間違えてしまったら、その後に表示される解説を読んで復習します。一人ひとりが自分の間違えた問題の解説を読むことができるのは、デジタルドリルの長所です。解説を一人で読んで理解ができるかどうかは個人差があるので、先生が教室を回ってサポートが必要な子には追加で説明をしています。
　デジタルドリルの採点結果を見て、「×ばっかり…むずかしい…リトライしたい…」と言っている子もいました。こういう子が、解説を読んで、デジタルドリルに自分のペースで取り組みながら少しずつ×の数を減らして、正解の数が増えていくように先生がサポートしていくことが大事だと思います。

　授業の最後に、自学習プリント「10・11・12をつくろう」を子どもたちにロイロノート・スクールで配布します。1～9までの数字がマスにたくさん書かれているので、縦横で数字をまとめて10・11・12を作っていくプリントです。10ができたら「黒」、11ができたら「赤」、12ができたら「青」の線で数字を囲んでいきます。
　笠丸先生は、「たし算のくりあがりをまだみんなはやっていないから、まず10ができるところを見つけてまとめて、それから11とか12をさがすといいよ」と言いながら、モニターでお手本を示します。こうして実際に「どう書くのか」をモニターでみんなに簡単に見せられるのもICTの良さだと思います。

　笠丸先生が「5分でやってみましょう」と言うと、みんな集中してプリントに取り組んでいきます。みんなすごく集中しています。

　プリントをやっている間にも先生は教室を回って、どれくらい解けているかなどを見ながら適宜サポートをしていました。iPadを使って取り組むデジタルドリルにせよ自学習プリントにせよ、子どもたちが自分で好きにやっている、というのではなく、先生がきちんと見とりながら学習を進めるサポートをしていたのが印象的でした。