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教育ICTリサーチ ブログ

ICTを教育にどう活用できるか、現場目線でリサーチします。

福生市学力ステップアップ事業講演会 「タブレットは子どもの学力を高めることができるか?」(2016年7月27日)

やるKey 講演・研修 教育ICT利用の目的 目的-4. 授業効率化 目的-5. 進捗、理解度確認 目的-6. 教材拡充

 7月27日に福生市民会館大ホールにて開催された、福生市学力ステップアップ事業講演会の第1部のパネルディスカッションに、コーディネーターとして登壇させていただきました。
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 会場には400人くらいの来場者があったそうです。パネルディスカッションの最初に、「先生はどれくらいいらっしゃいますか?」「保護者の方はどれくらいいらっしゃいますか?」と質問をしてみましたが、先生が半分ちょっとくらい。保護者の方は、お子様連れでいらしている方も多かったです。
 パネルディスカッションのテーマは「タブレットは子どもの学力を高めることができるか?」でした。このテーマへの関心の高さが伺えると思いました。
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 福生市では、為田が開発に参加している、凸版印刷アダプティブ学習サービス「やるKey」を、福生市立第三小学校、福生市立第五小学校での小学校3年生の算数の授業で活用してもらう実証研究を行なってきました。
blog.ict-in-education.jp
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 パネルディスカッションの中では、実証研究を行なった拝原先生と鹿子木先生にパネリストとして参加していただいていたので、「どういった授業を行なったのか」ということと、「どういった点がよかったか」ということを説明していただきました。
 ここでは、実際に授業の様子を撮影した写真を見せながらでしたので、「タブレットを授業に活用する」ということが、「授業のすべてをタブレットを使って行う」というのとは違うのだ、ということがイメージを持って理解してもらえたように思います。
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 タブレットを使ったほうがいい部分と、タブレットを使わなくてもいい部分(使うことで、今までの授業の良さが失われる部分)と、見極めて使っていくことが必要だということについて、ディスカッションをすることができました。
 重要なのは、どんなシステムを使っていても、先生がそのシステムをどう使うのか、ということだと思います。例えば、やるKeyは算数の問題をそれぞれの児童に適した問題を適宜出題するシステムですが、それで「やっておいて」というだけでは足りず、日々の先生方の算数の授業がベースにあって、やるKeyを使った学習の様子を先生がリアルタイムに確認することができ、その様子を見て、教室で児童の様子をみとって、声かけをする、そうした“現在の授業のスタイル”を補完するというか補強するというか、そうした形になって初めて効果が出るのだと思います。
 パネリストだった2人の先生も、おっしゃっていました。

  • タブレットを渡しただけではダメ。先生が褒めたり、こうしたらいいんじゃない?と言わないとダメ。(拝原先生)
  • ただ単にタブレットを渡すのではなく、ご褒美のトロフィーや自分の成長につながる、ということを、子どもたち自身に伝え、動機付けをする。教師からの声かけを大切にしている。子どもたちの学習状況をチェックして、算数が苦手な児童に「がんばってるじゃん!」と伝えるようにいする。(鹿子木先生)

 タブレットを使って、子どもたちが学ぶ形が変わっても、それを楽しめて、それを授業の中にどうやって活用できるだろうか、と考える先生は、タブレットを使って学力を高めることができるのだろうな、と感じます。
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 タブレットの導入は全国で進んでいますが、福生市はこの日の講演会の第2部で登壇された慶應義塾大学の中室牧子 准教授による研究も行なっており、第三者による評価をしっかりしていこうとしていることもあり、今後のこの分野について注目を集める自治体になるのではないかと思います。
 僕自身も、福生市のこの試みに参加できていること、このようなパネルディスカッションに登壇し、先生方と意見を交換できたことは非常に感謝しています。

(為田)

【メディア掲載】 ICT教育ニュースで「セサミワークショップの教員向けサマーイベント 8月5日開催」が取り上げられました

イベント セサミストリート メディア掲載

 ICT教育ニュースに、先日このブログで告知をした、「セサミワークショップの教員向けサマーイベント 8月5日開催」を取り上げていただきました。ありがとうございます。
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 メットライフ財団助成による、セサミワークショップのグローバル教育プログラム「夢をえがき、計画をたて、⾏動する:みんなで考えるファイナンシャル・エンパワーメント」のカリキュラム紹介、活用事例紹介とともに、授業の中でどのように使えるかを考えるワークショップなどを予定しております。
 まだお申し込みを受け付けておりますので、ご興味ある方はぜひご参加ください。

ict-enews.net

(為田)

教材で使えるかも?: 木星探査機「ジュノー」が送ってくる写真がNASAのサイトで見られる

使えるかも? 教育ICT利用の目的 目的-1. 興味喚起 目的-6. 教材拡充 YouTube

 2011年8月に打ち上げられた木星探査機「ジュノー」が、いよいよ木星に到達。7月5日の13時08分に木星の周回軌道に乗ったそうです。
irorio.jp

 元ネタであろうMashableAsiaへのリンクも貼っておきます。
mashable.com

 木星まで5年かかるのですね。イオ、ガニメデ、エウロパなど、名前は知っている木星の衛星の写真を見ることができます。これからしばらく観測して写真が地球に送られてくるということです。
 NASAのサイトでジュノーが送ってくる写真を引き続き見ていけるそうです。
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www.nasa.gov

 NASAのサイト、改めて見てみると、ギャラリーのところで本当にいろいろな動画を見ることができることに気づきます。ISS国際宇宙ステーション)から見える地球を4Kの画質で動画で見られるとか。授業でこうしたものをちょいネタで見せられたら、導入にはいいのではないかな、と思います。
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 地学の先生たちと一緒にNASAのサイトとか、JAXAのサイトとか、じっくり一緒に見てみたら、いろいろな話が聴けておもしろそうです。夏休みの体験教室とかでJAXAはいろいろやっていたりするかな。もしやっているなら、自由研究してみたい、と思いました。

(為田)

【イベント情報】米国非営利団体セサミワークショップ主催、メットライフ財団助成による教員向けサマーワークショップ(2016年8月5日)

イベント 教育ICT利用の目的 目的-1. 興味喚起 目的-6. 教材拡充 YouTube セサミストリート

 8月5日(金)に、米国非営利団体セサミワークショップ主催、メットライフ財団助成によるグローバル教育プログラム「夢をえがき、計画をたて、⾏動する:みんなで考えるファイナンシャル・エンパワーメント」の教員向けサマーワークショップが開催されます。

 為田がセサミワークショップ日本事務局として関わり、このイベントを担当しています。ご興味がある先生は、ぜひコメント、メッセージなどいただければと思います。または、 dsd.sesamestreetjapan@sesame.org (全角の@を半角に換えてください)までご連絡ください。

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(為田)

東京都立石神井特別支援学校 ポスターセッション資料

イベント 教育ICT利用の目的 目的-6. 教材拡充 目的-7. 表現、思考手段拡充

 このブログではあまり話題になることがありませんが、お話をさせていただく先生方には、特別支援学校の先生方も多くいらっしゃいます。数年前に東京都教育庁のお仕事で、特別支援学校を見学させていただいたときには、児童生徒の障がいの種類に応じて、様々な支援技術(アシスティブ・テクノロジー:Assistive Technology)があり、たくさんの機器が配備されていることに驚いたものでした。
 ただ、学校数としてたくさんあるわけではないので、あまり大きな話題になりにくく、また配備を進めていくのも大変だ、という話を伺ったこともあります。

 そんななか、Facebookを通じて情報交換をさせていただいている、東京都立石神井特別支援学校の海老沢穣先生から、「iPadを活用した授業実践について、2015年11月に東京都が主催したICT教育フォーラムにおいてポスター発表をしました」という情報をいただき、さっそくそのポスターのデータを送っていただきました。

 送られてきたポスターのデータは全部で12枚。テーマとしては以下のようなものでした。

  • 立体のキーホルダーを作ろう(小学部6年 生活単元学習)
  • 秋を見つけて写真を撮ろう(小学部6年 生活単元学習)
  • いろいろなお絵描きを楽しもう(小学部6年 生活単元学習)
  • 光で絵を描こう(中学部1年 美術 映像メディア表現)
  • アニメーションを作ろう(中学部3年 美術 映像メディア表現)
  • 視覚支援としてのスライドの活用(中学部1年 国語)
  • 友達と協力して物語を作ろう(中学部1年 国語)
  • ネットワークモバイルプリンタの活用(中学部1年 国語・数学)
  • 作業に一人で取り組もう(中学部 作業学習 布巾班)
  • 写真を撮って発表しよう(中学部1年 生活単元学習 校外活動)
  • 3Dプリンタを使用した授業の今後の展開について
  • 校内ICT活用研修

小学部

 小学部の実践事例として紹介されていたのは、以下の3つでした。

  • 立体のキーホルダーを作ろう(小学部6年 生活単元学習)
  • 秋を見つけて写真を撮ろう(小学部6年 生活単元学習)
  • いろいろなお絵描きを楽しもう(小学部6年 生活単元学習)

 3Dプリンタで立体の造形物を制作することで、「またやりたい」「次は何を作ろうか」という声が児童からあがったそうです。立体造形は、イメージはできてもなかなかその通りに作ることは難しい活動です。3Dプリンタを活用することで、指で描いたイメージ通りの立体造形物を実際に作成できたため、子どもたちにとっても有意義な活動となったのではないかと考えられます。
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中学部

 中学部の活動として紹介されていたのは、7つでした。

  • 光で絵を描こう(中学部1年 美術 映像メディア表現)
  • アニメーションを作ろう(中学部3年 美術 映像メディア表現)
  • 視覚支援としてのスライドの活用(中学部1年 国語)
  • 友達と協力して物語を作ろう(中学部1年 国語)
  • ネットワークモバイルプリンタの活用(中学部1年 国語・数学)
  • 作業に一人で取り組もう(中学部 作業学習 布巾班)
  • 写真を撮って発表しよう(中学部1年 生活単元学習 校外活動)

 映像メディア表現について、光で絵を描いたり、アニメーションを作るなどがあるのは非常に興味深いです。生徒たちの変容として、「描画や造形とは異なる表現活動のプロセスを楽しめた」「アニメーションでしかできない表現に、友達と協力して取り組めた」などが紹介されていました。
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 また、作業に一人で取り組もう」については、ワークWatchというアプリを使って、自分がこなした仕事の数や残りの仕事の数を視覚化し、自主的に意欲をもって作業を行えるようにと授業が設計されていました。
 作業や学習場面での活動を構造化していくにあたり、ちょっとしたツール系のアプリを使うといい場面は多そうだと感じました。

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まとめ

 特別支援学校でのこうした実践については、他の特別支援学校への展開というのもそうですが、それ以外に支援級や通級学級への導入なども考えられるのではないかと思いました。
 こうした事例が、たくさん事例として蓄積され、展開されていけばいいと思います。そうした意味で、東京都立石神井特別支援学校のこのポスターセッションのデータを紹介することが、次の何かにつながればいいな、と思います。

 資料や発表内容の詳細について知りたい方は、東京都立石神井特別支援学校までコンタクトをとってみてください。

(為田)

私塾界リーダーズフォーラム 2016 in 東京 レポートNo.2(2016年7月4日)

講演・研修 イベント 教育ICT

 7月4日に、私塾界リーダーズフォーラム2016 in 東京の午後のプログラム、パネルディスカッションに参加してきました。演題は「ICTと人工知能(AI)の利活用で教育はどう変わるのか」。ご一緒したのは、独立行政法人日本学術振興会の安西祐一郎先生、株式会社COMPASSの神野元基さん、EnglishCentralの松村弘典さんでした。
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 豪華な顔ぶれ…。特に安西先生は母校の元塾長ですから。つり合っているのかしらと心配になります(笑)

 パネルディスカッションに参加しながら壇上でとったメモを公開します。非常におもしろくて、あっという間の1時間でした。
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最初の質問

 パネルディスカッションの最初は、モデレーターの私塾界の山田未知之さんによる、パネリストそれぞれへの質問からスタートです。

  • 【山田さん】
    • 全国の塾や学校の現場をご覧になっていて、ICTを上手く利活用している現場の共通点としてはどんなことが挙げられますか?
  • 【為田】
    • リーダーが明確に「ICTをどう使うか」と方向を指し示しているかどうかだと思います。
    • iPadを40台買ったんですけど、どう使えばいいですか?」という質問が来ます。
    • ICTはいろいろなことができます。
      • 利活用の類型を9つにまとめています。
        • 理解促進 空間図形、地学の星の軌道とか
        • 進捗、理解度の確認
        • 表現手段、思考手段の拡充
        • 学習環境の拡充
    • ICTはあくまで手段。ICTを導入することがゴールになると厳しい。
      • 「100点満点を取れなくてもいいじゃないか。とれるはずがない」という開き直り。
    • どういう環境を作るか。


  • 【山田さん】
    • EnglishCentralでは、英語学習をオンラインのみで完結させていますが、このシステムの特徴はどんな点にあるのでしょうか。また、このサービスを提供されるに至った原点をお聞かせください。
  • 【松村さん】
    • 学習者が英語という言語よりも、コンテンツそのものにハマり込んでいくようにする。
      • バスケが好きだから、バスケ選手のインタビューを聞いている。
      • 好き→たくさん聴く→どこが得意か、どこが不得意か、わかるようになる。それはICTのやれること。
    • 「自分でできることは自分でやろう」ということ。オンラインがオフラインを凌駕する、などとは違う。
    • 英語はコミュニケーションをとること。そこは変わらない
    • みんなで声を揃えて音読する意味ってあるんですか?

  • 【山田さん】
    • Qubenaには学習教材に人工知能を搭載して学習効率を向上させることを狙っていますが、人工知能はどのような点が優れていますか?
  • 【神野さん】
    • シンギュラリティに出会って、八王子で学習塾COMPASSを作る
      • 保護者には、「大工や消防士に憧れないでください」と言う
      • 成績が上がらないと生徒はやめる→伝えたいことを伝えられない
    • 集団指導にどうテクノロジーを入れていくのか
      • 集団指導を要素分解する
      • いったんそれをアナログで実証研究する
    • ウェアラブルで生活リズム、ライフスタイルにも踏み込んでいく
    • 2045年、どんな社会になっているか?
      • 99%の職業がなくなっていて、Living Costが0になっていて、VR漬けになっている?
      • 極める力を高めるアクティブ・ラーニング。

Qubenaのデモも交えて、「2045年にどんな社会になっているか?」という話に繋がっていくのが印象的でした。

安西先生からのコメントとそれに対する答え

 3人のパネリストがそれぞれ自己紹介的なコメントをした後で、基調講演を終えたばかりの安西先生からコメントをいただきました。それぞれのパネリストへのコメントと、安西先生への答えは以下のとおりでした。

  • 為田さんが言うように、「目的を明確にする」のは本当に大事なこと。
    • 何がやりたいから、ビッグデータを蓄積しないと、何をしているのかわからなくなる。
  • 松村さんが言う、「コミュニケーション力を磨く」という言葉自体が、非常に広い意味を持つ
    • コミュニケーション力の何が鍛えられるのか?を訊きたい
  • 神野さんについては、2045年のシンギュラリティの話もその通り。
    • 未来に生きる子どもたちのために、学びの場を変えていかないと大変なことになると思っている。
    • 幕末と同じだと思っている。
    • 数学ではいいと思うけれど、歴史や国語のコンピテンシーを上げていくのをどうやっていくのか、と思う。
    • 物理や歴史などの教材はどう作るのか、というのが気になる。

 これに対して、松村さんは、コミュニケーションを定義するのは難しいけど、「まず自分の考えをまとめる」「そして相手に伝える」、これをコミュニケーションだと定義しています、というコメントでした。これが定義するコミュニケーション能力です。

 また、神野さんは、「たしかに、数学と同じように国語とか歴史とかを評価するのは難しいと思っている」と認めた上で、「もしそれを、僕がやるなら、タブレットには入れない。VRに入れる。関が原の戦いは、どまんなかで見ればいいと思う。数学が、タブレットが適したからそれで評価しただけ。Qubenaは今後はVRが中心になると思う。」この答えは本当にかっこいいと思いました。技術に合わせて教える内容を変えるのではなく、教える内容に合わせて技術を持ってくる。当たり前ですが、なかなかできることではないと思う。

為田→神野さんへの質問

 ここで質疑応答の時間になったので、為田から神野さんへ「AIは、学校の先生の良き相棒になれるのでしょうか?それを認めてもらうには、どうすればいいのでしょうか?」という質問をしてみました。
 それに対する神野さんの解答は、「日本の先生はすごい!だから逆に、今までの教育がうまくいっているから、テクノロジーが必要ないのかもしれない。逆に、適当な先生が多い国は、テクノロジーを受け入れられる。日本の先生方が、すごいからこそ、プライドや文化が邪魔をするのでは?」というコメントをもらいました。

フロアから質問

 また、フロアからも、「学習塾はこれまで、学校より効率よく、教えてきたと言える。ICTやAIの導入で、課題さえしっかり発見できれば、原因を見つけて再学習できる。知識技能は個に落ちるのだと思いますか?」という質問をいただきました。

 為田からの返事としては、以下のようなことをお答えしました(と、思います)。

  • 先生は、どのような場を設定するかだと思う。
  • 先生は、ICTを通じて、より質の高いコンテンツ(授業動画に限らず)と比較されるようになる。そのときに、先生が学校という場、塾という場ならではの価値を提供できるか。
  • ただ伝えるのであれば、「上手に伝えられる人はたくさんいる」という事実を知ること。
  • 学校や学習塾というコミュニティをファシリテイトする力。

 1時間で全然話したらなかった…。いろいろな議論のポイントが出てきて、非常におもしろかったです。神野さんと松村さんと、それぞれにテクノロジーを使って教育をバリバリ変えている人たちなので、逆にバランスをとるべく、教室という場の大切さを話せたかな、と思います。続きをまた話したいな、と思いました。

 自分のノートPCに残っているメモと記憶の記録的に書いています。勘違いや抜けなどがあれば、それは為田の責任です。ご指摘いただける方がいらっしゃれば、大変ありがたいです。

(為田)

Gritについてのエントリー / 認知能力と非認知能力と

 3連休の最終日の昨日、アクセスログを見ていたら、ぎょっとするような数字が…。およそ一日の数字としては、うちのブログで見たことのない数字が書かれている。なんだこりゃ…。
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 何かしたっけ?と思って、検索語を見てみたら、見事に「グリット」についての検索が多い。この検索の期待に応えられるエントリーでしたでしょうか…。
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blog.ict-in-education.jp
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 上のエントリーを書いてから1年弱が経過しているわけですが、僕自身はやはり、「非認知能力」ってどうやって高めるのだろう?と悩んでいます。非認知能力をいちばん簡単に高められるのは、認知能力=学力を高めて学校の授業で自信を持つことなんじゃないかな、と思っています。
 日本の小学校で、認知能力の高さと非認知能力の高さとで相関関係を測ってみたら、それなりに相関関係が出るんじゃないかなあ、と。

 こうしたところ、学力調査や学習状況調査で指し示してくれればいいなあ、と思っています。

(為田)