桐蔭学園のアクティブラーニング公開研究会（2015年12月12日）

　2015年12月12日に、桐蔭学園でアクティブラーニング公開研究会に参加しました。
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最後のプログラムで、京都大学教授・桐蔭学園教育顧問の溝上慎一先生による総括講演「力強い若者を大学・社会に送り出すために　－桐蔭学園のアクティブラーニング推進から－」がとてもよかったです。後日、講演データもアップしていただけました。非常に勉強になりました。

　以下、講演を聴きながら書いたメモです。

「いい大学」に入ることは、いいこともある。が、加熱しすぎることには意味がない。

桐蔭学園のアクティブラーニング推進

2015年4月より全教科で導入

3年計画

2015年（中1、高1）、2016年（新中1、高1）、2017年（新中1、高1）

AL型授業の実施（学習形態の導入：書く・話す・発表する等）→学習成果を実現するアクティブラーニング型型授業へ（活用II、評価）

　どのような授業をしているのかについては、YouTubeで公開されている動画を見るといいかと思います。
www.youtube.com

　アクティブラーニングについての概要がわかるのはもちろんですが、学校が、先生方がどう変わったのか、ということについてのコメントが非常に勉強になりました。個人的にいいなと思ったポイントもまとめておきます。

桐蔭学園の新しい授業は、アクティブラーニング型授業。従来の授業の中に、ペアワークを組み込んでいく。「理解を表現する」というのが基礎形態だ、という話。先生方には、50分あったら、40分が普通の講義でいいので、10分を理解の共有にしてください、と話をしたそうです。ここから、先生方がここで満足しなかった。

何を発問すれば、より深く学べるのか、と授業の準備の段階で考えている。

教員同士で「こういうのやって、よかったよ」という共有ができるようになった。また学年で、他のALをやっている先生同士でコミュニケーションをするようになった。

生徒たちが、授業を作っているんだという自覚を持ってきていると思います。先生が授業を見合ったりしている。その様子を生徒たちが見る。それがいいのだと思います。

「ちょっと変えないと行けないと思ったら、次の授業から変わっていく」

「なぜアクティブラーニングなのか？」を、政府が言うから文部科学省が言うから、というのではなく、きちんと意味付けを先生方ができている。これがすごい。ALを実現するために、生徒間の関係性を作らなければならない。そのために、ホームルームを使って生徒間の関係性を作っていく、そういうこと。

　もともと桐蔭学園は、進学校としてそれぞれの先生方（全校で300人以上いる！）が、職人のように授業を作ってきていた学校だそうです。教務力がある先生が、アクティブラーニングを授業の中に導入したときに、どんなふうになるのか、非常に楽しみです。
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　この他にも、溝上先生の熱意が伝わってくる講演でした。いや、本当にスイッチを押された感じです。以下、聴きながらとったメモです（不完全なところ、聞き違いありましたらごめんなさい…）。

三層で理解するアクティブラーニング

３つの層があることを理解して、いまどこにいるのか？が大切。

１．学習形態としてのアクティブラーニング（書く・話す・発表する等）

２．学習概念としてのアクティブラーニング

講義がなくなってもいいということではない。だから、「アクティブラーニング型授業」という言葉を作った。

海外では、アクティブラーニング型授業などという言葉はない。

３．学習論としてのアクティブラーニング（学校から仕事・社会へのトランジション、学習と成長パラダイム）

ただの活動、ただの指導法に留めるのではなく、概念化していくべき。

最後は、なぜALかといえば、トランジションのため、ということ。

文科省では、資質、能力などと言われる。それはそれで課題だったが、大きな教育は変わらなかった。社会の出口のところの課題がそんなに深刻ではなかったから、問題ではなかった。いまは、深刻。

ただ覚えていればいいというものはない（共通でおさえておくべき知識などはあるが）

学習と成長パラダイム

AL批判に対して

活動だけが強調されて学習が深まらない/ALをやっても成績が上がらない

ALは万能ツールではない。導入しながら、期待される成果を考えていかなければならない。

どうしてALか？

期待される成果（深い学習、成績の上昇＝入試の実績）、資質・能力の向上）、これだけではない。

学びの全体的な流れの中からのもの。