2025年9月18日に たつの市立龍野西中学校を訪問し、坂口万理 先生が担当する3年4組の英語の授業を参観させていただきました。この日は参観した3クラスで「Unit 4 How can we help each other in a disaster?」に取り組んでいましたが、それぞれ進度は違って3年4組はUnit 4の5時間目の授業でした。
坂口先生は授業の最初に、単元全体で生徒たちに学習してほしいことをプロジェクタに映して生徒たちに共有します。Unit4で学習してほしいこととして、以下の項目が提示されていました。
- 授業終わりに提出するもの
- 活動計画
- 全員がやること
- key sentenceのまとめ ※スライド等にまとめてスクショしても可
- Practice ※スクショしても可
- 教科書 P56
- 要約 ※手書きを撮影しても可
- 音声入力の練習
- Unitのまとめ
- Aをめざす人（テスト前までに、chatのその他にスレッドを使って…）
- プリントまとめ
- 本文まとめ
- 単語練習
- タブレットドリル
- オリジナル文
- 日本語訳から英語に
- 動画 ※個人chatに
Unit 4の5時間目となるこの日の授業では、音声入力のテストを12時20分から行うことと、「Unitのまとめ」を書くGoogleスライドのリンクをGoogleクラスルームのチャットに送ってあります、ということが追記されました。
坂口先生が「活動計画を立ててやっていきましょう」と言うと、生徒たちは活動計画を書いて、学習を始めます。
授業の後半で音声入力のテストがあるので、発音の練習から始める生徒が多かったです。学習者用デジタル教科書で英文の音声を聞いたり、Google翻訳で英語の発音を確認したり、英単語を入力するとカタカナで読み方が表示される「英語→カタカナ変換機」というサイトを使って練習の参考にしたり、それぞれが自分に合っている方法を選んで学習していました。
坂口先生は、「2011は教科書の読み方、確認してね」と言っていました。教科書の文脈では「2011」は「2011年」と年月日の表現として出てくるので、どう読むのかを考えないと、外部のサイトで発音を確認するだけでは不十分になります。いろいろなツールを使いながら学ぶからこそのTipsだなと思いました。
Unitの終盤に差し掛かっているので、生徒たちは「Unitのまとめ」や「要約」に取り組んでいます。「Unitのまとめ」は、GoogleスライドにUnitの内容を英語でまとめていきます。
坂口先生は、Googleクラスルーム内のチャットに、「4-3 要約」「4-3 その他」「4-3 まとめ」というふうに課題ごとにスレッドが立てられるようにメッセージを投稿します。生徒たちは、自分が取り組んだ課題ごとのメッセージに返信していくと、課題ごとにすべての投稿を並べて読めるようになります。
「オリジナル文」の課題に取り組む生徒たちは、Key Sentenceを使ってオリジナルの文章を作って、Googleクラスルーム内のチャットに投稿していきます。坂口先生は授業中にチャットに投稿されているオリジナル文を読んで、文法的な誤りの指摘などをコメントで返していきます。
口頭で一人に対してコメントするのではなく、チャットで返信することで、クラス内で全員が読むことができるので、他の人へのコメントを読んで自分がオリジナル文を作るときの参考にすることもできます。こうして書き溜められたコメントが全員に共有されるのも、ICTを活用した学びの良さだと思います。
生徒たちがそれぞれ課題に取り組んでいる間、坂口先生とティームティーチング（TT）で入っている先生の2人が教室を巡回しながら生徒たちにコメントをしていきます。ある生徒の書いた英文に抜けていた冠詞を「“teacher”は数えられるから、“a teacher”だね」と指摘すると、「でも、the のときもありますよね？」と質問が返ってきました。こうした一人ひとりの疑問に対しての回答を丁寧にできるのは、一斉授業の時間を減らして、個別に学習する時間を多くしたことによるメリットだと思います。
TTでせっかく先生が入っていても、T1の先生が一斉授業の形で解説をする時間が多いと、生徒たちが質問をするタイミングがあまりなかったりします。T2の先生は巡回をしていても、T1の先生が話しているタイミングではじっくり質問に応対することも難しいと思います。
授業後に坂口先生は、「一斉授業だと、余白がないので、こうした質問への対応ができません。生徒たちも質問するのに勇気がいります。でも、こうして個別に学ぶようにしてT2の先生も入っていれば、“be動詞って何ですか？”のような、生徒たちが今さら訊けないと思っていたような質問にも答えられるんです」とおっしゃっていました。
指定された時間になると、音声入力のテストが始まります。一人ひとり取り組んでいた学習を一度止めて、全員でヘッドセットを用意します。
前半と後半の2グループに分かれて順番にGoogleドキュメントで音声入力ツールを立ち上げて、言語を「English」に設定して教科書の本文を3分間で読めるところまで読んでいきます。音声入力が終わったGoogleドキュメントを、Googleクラスルームで提出します。
音声入力テストのときに教室を前半と後半の2グループに分けて行うのは、全国学力調査でのスピーキングと同じ方法になるように、という意図だそうです。この他にも、定期テストを兵庫県公立高校入試問題の形式で出題しているそうです。
今回参観させていただいたICTを活用して個別最適な学習、自由進度学習の形式を取り入れた授業について、新しい試みなだけに生徒たちや保護者のなかには不安に思う人もいると思います。だからこそ、「定期テストにも、高校入試にも対応できている」ということを伝えることは大事だと思います。また、定期的に生徒たちにアンケートをとって、その結果を保護者にも共有しているそうです。
授業の最後に、活動計画の「ふりかえり」の欄を入力します。坂口先生は何人かの「ふりかえり」をまとめてプロジェクタで映していました。クラスメイトがどんなふうに「ふりかえり」を書いているのかということを見ることで、書き方を工夫するきっかけにもなると思いました。
3つのクラスで授業を参観させていただいた後、坂口先生にお話を伺いました。活動計画を書くことで、できないことをできるようにすることの価値を知ってもらって、「自分で足りないと思っているところを見る」ことができるようになってほしい、とおっしゃっていました。
坂口先生は定期的に「わからないことを、わかるようにするのが大事で、そのために“できないこと”を自覚して、そこを“がんばること”を自覚するのが大事」と生徒たちに伝えているそうです。
ノートを自分の学習方法に合う形でまとめる時間があったり、単元全体で学習してほしい内容・取り組んでほしい課題が提示されてそこから自分で選んで学習できるようになっていたり、そうした授業づくりがすべて、坂口先生が生徒たちに伝えている「わからないことを、わかるようにするのが大事で、そのために“できないこと”を自覚して、そこを“がんばること”を自覚するのが大事」に繋がっているな、と感じました。
（為田）
